成都幼师学校专题研究之“我不知道”≠猜想止

　　我们经常运用猜想的策略来激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的想象能力。可是如果教师考虑不周，猜想的时机、设问不当，就难以取得期待的效果。反思自己的工作，成都幼师学校的小编有三点思考。
 

　　思考一：猜想不是凭空想象

　　猜想并不是凭空想象，而是根据以往已经知道的事情来想象不知道的事情。从这一点来看，教师提出的问题——“百货商店的售货员小猴遇到了什么难题”，让幼儿猜想就有些不妥当。以幼儿的经验，幼儿能猜想些什么呢?恐怕教师在不知道故事内容的情况下，也很难猜想小猴遇到了什么难题。彤彤回答“我不知道”，这不是调皮，的确如此。
 

　　幼儿没有卖的生活经验，只有买的经验。如果教师提问：“小猴是一家儿童百货商店的售货员，小猴在卖些什么东西呢?你们猜猜看。”幼儿一定会感兴趣，不仅能猜想出许多不同的结果，而且所做的猜想又能在接下来的学习中得到验证，使整个教学过程连贯真实。
 

　　“我不知道”说明了一个关键问题，当幼儿的经验不能支持他们猜想时，就会出现不着边际的瞎想或无法猜想的状况，幼儿表现出的学习态度就是被动轻漫的。因此，教师要明确一点：猜想不是凭空想象，经验直接影响猜想，只有在幼儿有经验支持猜想时，教师的教才能取得好的效果。
 

　　思考二：猜想不是越多越好

　　由于猜想能让幼儿的学习变得更加积极主动，于是有的教师就喜欢时不时地让幼儿猜想一下。但是，如果我们滥用猜想，猜想就失去了原有的魅力。
 

　　比如，在一次“早期阅读”的教研活动中，一位教师在组织绘本阅读活动《鼠小弟的小背心》时，不停地让幼儿猜想，如猜想鼠小弟遇到了谁、他们会说什么、鼠小弟会不会借背心给他穿、穿上小背心的“他”感觉怎样。每个小动物出场都要经历几次猜想。一个好的绘本故事就被一次次的猜想弄得零乱，失去趣味。
 

　　其实，教师在运用猜想的策略时，要选择最佳时机让幼儿猜想，而不是从头到尾不停地猜想，就像评书每到关键处就戛然而止，说书人丢下一句“欲知后事如何，且听下回分解”，让听众欲罢不能，只能靠猜想来自我满足。无意义的猜想不仅会降低幼儿的学习热情，而且会浪费教学时间。
 

　　思考三：引发猜想不是随便问问

　　幼儿的猜想始于教师的有效提问。教师在备课的时候不仅要精心设计提问，而且要预设幼儿可能出现的回应方式，深入思考当幼儿出现了超乎寻常的回应时教师又该怎么做。因此，教师设计的问题就不能只是一个，要善于从不同角度来提问，特别是追问。当幼儿瞎想或想不出时，教师应该换个角度启发幼儿重新思考，促进幼儿将猜想进行到底。教师做好充分的教学准备后就不会害怕幼儿回答“我不知道”，也不会因为幼儿的“我不知道”而随意改变教学思路。
 

　　当然，话题中的情况一旦发生，教师在接下来的教学中还是可以通过调节设问方式，引导幼儿。不如，先提供几个答案让幼儿选择，降低问题的开放程度，这样就避免了幼儿回答“我不知道”。等幼儿懂得了怎样猜想、获得成功后，再提高猜想的难度，幼儿一定会越来越有兴趣与教师互动。
 

　　总之，我们不仅要创设机会让幼儿猜想，而且要引导幼儿学会猜想，在有效的学习中体验成功的喜悦。