成都幼师学校听课收获多—阅读课原来可以这样上

工作三年，听过的语文课无数，却从未听过阅读导读课。这种课究竟该怎么上呢?带上听课本，就匆匆向602班赶去想一睹成都幼师学校的张老师的风采。
 

一段缓缓的音乐，几句感人的话语，拉开了这次导读课的序幕。而这之后，张老师把说话的权利全全交给了学生，以小组为单位，分享阅读感受，这些阅读材料既不来自于陌生的书籍，也不来自于五花八门的书店，而是同步阅读《倾听鸟语》，能把同步阅读利用的这么好，我不禁惊叹起来。而同学们的口才更是了得，不管是小组长的串联词还是组员分享的阅读，都可见文学功底之深。难道是为了开课故意安排好的?我随意翻开了挨着我那个小男孩的随笔本：清楚的书写，流畅的语言……一篇，两篇……所写的8篇文章，篇篇如此，让我佩服不已。这也写的太好了吧?怀着将信将疑的心情，我又打开了其他3个人的随笔集。看来大家的水平还真非同一般啊!而这些都得益于张老师的阅读教学吧，有了阅读，有了分享和交流，大家的文笔才如此精湛。
 

听课归来，我对张老师更是敬佩了，敬佩她运用教材的能力，敬佩她让读写结合做的如此完美。平时我也会布置同步阅读，但是从来没有反馈，久而久之大家就草草读读了之，更有甚者或许都没读，因为没有实质检测工具。但张老师不一样，她要求学生写读后感，让学生带有目的的读。当学生明确了训练目标,思维就会活跃起来,就有了阅读的积极性,就会主动地阅读。都说一千个读者就有一千个哈姆雷特，的确如此，即使相同的一篇文章，我发现大家交流出来的感受也是不同的。其实，讲是一种宣泄，也是一种提高。导读课课的精华就在于它给了学生自由地想、痛快地讲的机会。力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。
 

以上便是成都幼师听课的一点感想。